Введение
Актуальность темы исследования. С начала года в России на 9,4% возросло количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Родители все чаще отдают предпочтение общеобразовательным учреждениям, однако дети с ОВЗ по-прежнему плохо вливаются в обычный воспитательно-образовательный процесс.
Особое место среди нарушений развития у дошкольников занимает задержка психического развития. А. В. Запорожец считал, что физический или психический дефект может создать препятствия в развитии общения ребенка со сверстниками, установлению социальных связей, что является негативным фактором и нарушает «нормальное вхождение ребенка в культуру».
С учетом специфики социальной адаптации детей, имеющих ЗПР, данная категория детей попадает в группу социального риска. Зачастую включение таких детей в социальную жизнь сопровождается болезненными переживаниями.
Дети с ЗПР плохо ориентируются в ситуации общения, долго усваивают правила поведения, не проявляют инициативы в организации взаимодействия с другими людьми. В связи с этим для ребенка с особенностями в развитии, проблема развития различных форм взаимодействия со взрослыми и сверстниками, а также овладения коммуникативными навыками становится особенно актуальной. В большинстве случаев задержка психического развития обусловлена социальными факторами и может быть временной (также наблюдается тенденция полного восстановления).
В настоящее время многие ученые и практики признают необходимость социальной адаптации детей с ЗПР в условиях интеграции.
Дошкольный возраст - сензитивный период для развития ребенка. Именно в этот период ребенок вступает в различные социальные группы, которые входят в состав более широкой социальной группы, а также расширяются границы его жизни. С этим обстоятельством связана необходимость в работе на ранних стадиях над уровнем социальной адаптации детей, имеющих ЗПР.
Доказано, что дошкольники с ЗПР из-за сниженного уровня общего и прежде всего речевого развития достаточно часто испытывают трудности в общении, поддержании диалога, в получении необходимой информации, а также в непосредственном разрешении конфликтных ситуаций.
Детям составляет трудность построить взаимоотношения в коллективе, им не доступна совместная игра со сверстниками, выполнение трудовых поручений. Исходя из этого, дошкольники с особенностями в развитии часто изолированы, из-за чего впоследствии испытывают эмоционально-личностный дискомфорт.
Краткий обзор литературы. Наиболее изученными в психолого-педагогической литературе являются вопросы, касающиеся общих сведений о конкретных проявлениях и причинах снижения темпов психического развития у детей (В.И. Лубовский, М.С. Певзнер и др.).
Описаны различные варианты ЗПР, специфика познавательной (Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова и др.) и игровой деятельности (Л.В. Кузнецова, Е.С. Слепович и др.) этой категории детей. Определены психолого-педагогические основы обучения детей с ЗПР (Г.И. Жаренкова, Г.М. Капустина, В.И. Лубовский и др.).
Проблемы личностного развития этих детей исследованы в меньшей степени (Д.И. Бойков, Е.Е. Дмитриева, И.А. Коробейников и др.).
Наиболее изученными в психолого-педагогической литературе являются вопросы, касающиеся общих сведений о конкретных проявлениях и причинах снижения темпов психического развития у детей (В.И. Лубовский, М.С. Певзнер и др.).
Описаны различные варианты ЗПР, специфика познавательной (Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова и др.) и игровой деятельности (Л.В. Кузнецова, Е.С. Слепович и др.) этой категории детей. Определены психолого-педагогические основы обучения детей с ЗПР (Г.И. Жаренкова, Г.М. Капустина, В.И. Лубовский и др.).
Проблемы личностного развития этих детей исследованы в меньшей степени (Д.И. Бойков, Е.Е. Дмитриева, И.А. Коробейников и др.).
Недостаточно изучена специфика общения, следовательно, и особенности формирования социальных навыков у детей с ЗПР, в то время как развитие социально-коммуникативных навыков является важнейшим фактором социализации ребенка и компенсации нарушений в его развитии.
Таким образом, анализ психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста с ЗПР показывают, что психологическое и социальное развитие таких детей затруднено, что вызывает необходимость целенаправленного формирования у них социальных навыков. Между тем, вопросы, связанные с целенаправленным развитием навыков социально одобряемого поведения у детей с задержкой психического развития, не получили в теории должного внимания.
Цель исследования: определить направления коррекционно-педагогической работы по формированию социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
• Рассмотреть вопросы социального развития детей дошкольного возраста;
• Охарактеризовать особенности детей дошкольного возраста с ЗПР;
• Выявить особенности и направления деятельности специалистов по формированию социальных навыков детей с ЗПР
Объект исследования: социально - педагогическая деятельность по формированию социальных навыков у дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования: социально - педагогические условия формирования социальных навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Методы исследования. Обзорно-аналитическое изучение литературы по теме исследования; анализ педагогической документации, наблюдение за детьми и педагогами.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
